1.產(chǎn)生質(zhì)量事故或事后問題，監(jiān)理工程師對(duì)質(zhì)量問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性處理，及時(shí)提出合理可行的處理意見或方案，使承包單位和施工人員不諱疾忌醫(yī)，愿意與監(jiān)理工程師密切配合，共同提高工程質(zhì)量。

2.國(guó)際體系由行為體、國(guó)際格局和國(guó)際規(guī)范三個(gè)要素構(gòu)成。將其中任何一個(gè)要素的質(zhì)變視為體系質(zhì)變，既無(wú)法區(qū)別體系與要素的不同，也無(wú)法確定兩者間的關(guān)系。故此，至少應(yīng)以兩個(gè)體系要素發(fā)生質(zhì)變作為體系質(zhì)變的標(biāo)準(zhǔn)。

3.國(guó)際體系由行為體、國(guó)際格局和國(guó)際規(guī)范三個(gè)要素構(gòu)成。將其中任何一個(gè)要素的質(zhì)變視為體系質(zhì)變，既無(wú)法區(qū)別體系與要素的不同，也無(wú)法確定兩者間的關(guān)系。故此，至少應(yīng)以兩個(gè)體系要素發(fā)生質(zhì)變作為體系質(zhì)變的標(biāo)準(zhǔn)。

4.在體育教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于尋根究底，敢于發(fā)表不同的意見，盡管有時(shí)學(xué)生提出的問題有些在概念上混淆不清，但這正是我們教學(xué)中所要解決的本質(zhì)問題，這也是學(xué)生思維創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

5.結(jié)果表明，外源基因轉(zhuǎn)化球孢白僵菌原生質(zhì)體時(shí)，可以以抗除草劑基因?yàn)檗D(zhuǎn)化篩選標(biāo)記。

6.種植生質(zhì)燃料的作物會(huì)產(chǎn)生笑氣，反而會(huì)加速氣候變遷惡化到令人笑不出來(lái)。

7., 在體育教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于尋根究底，敢于發(fā)表不同的意見，盡管有時(shí)學(xué)生提出的問題有些在概念上混淆不清，但這正是我們教學(xué)中所要解決的本質(zhì)問題，這也是學(xué)生思維創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

8.對(duì)一成不變的專門游戲場(chǎng)，他們沒興趣，他們需要不斷創(chuàng)造新的游戲場(chǎng)。他們是建筑師，但不設(shè)計(jì)、不建造，而是通過運(yùn)動(dòng)或使用（包括濫用、錯(cuò)用）促使建筑元素發(fā)生質(zhì)變，城市空間重新組合。張永和

9.明顯地在未來(lái)進(jìn)行蘆葦栽培可達(dá)到多重功能，例如co2減量、生質(zhì)能源生產(chǎn)，并可在經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保育之間找到平衡點(diǎn)。

10.槍會(huì)的基本屬性沒有發(fā)生質(zhì)的變化，仍是受地主豪紳控制的農(nóng)民自衛(wèi)組織。